预习作业，是实施课程改革的重要载体，是语文学习全过程中的第一个环节，是学生几乎每天都进行的学习活动。课前预习的好坏，对学生的听课质量乃至学习成绩都有很大影响。在以前的教学实践中，我对课前预习作业的布置，虽也明确提出了一读二查三抄四思五问的要求，但由于笼统性和机械化，学生对待预习作业依然多半停留在读课文、查字典上，独立思考能力和开创性思维并没有得到锻炼和提升。随着教学改革的深入，我慢慢意识到，预习不仅仅是扫除文字障碍，更重要的是要调动学生的人生体验，知识生活积累，激发学生的思维。

　　一、高效预习作业的设计要紧扣教学目标
　　在布置预习作业之前，教师应充分关注到新的教学内容的难点和重点，充分考虑到学生已掌握的知识体系与新课之间的联系和分歧。明确了教学目标，预习作业的设计也就有方向了。例如语文版七年级上册第5课《回忆我的母亲》教学目标为：（1）学习本文选取典型事例、合理布局谋篇、突出主旨的结构特点；（2）深入领会作者以朴实无华的语言抒发的对母亲真挚深沉的爱。根据这两个教学目标，我设计了以下几题预习作业：1. 作者回忆了自己母亲的哪些事例？这些事例的顺序能否调换？2. 从选取母亲的事例中概括出母亲主要的性格特点。3. 自选字句进行赏析，体会文章的语言风格以及字里行间中流露出的作者对母亲的感情。
　　二、高效预习作业的设计要凸现文体特点
　　七年级下册第21课《黔之驴》是一篇寓言，文章的故事情节性较强，且富含深意，我布置的预习作业是：通过漫画来表现文章叙述的故事，并体会故事背后的寓意。这样的作业既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生创造性思维的能力。九年级上册第24课《水调歌头》是苏轼一首有名的词，因词本就可以配乐演唱，因此我让学生学唱这首歌，在此过程中达到了背诵并理解这首词的目的。七年级下册第24课《口技》描写了一场生动的口技表演，在预习时我让学生在疏通文意的基础上进行表演，既达到了理解文章内容的目的，也感受到了民间艺人高超的技艺。
　　对那些语言优美的散文，在布置预习作业时，我就让学生做一些积累语言方面的工作。比如预习朱自清的《春》，我让学生把文中运用拟人和排比修辞手法的句子找出来并进行摘抄。上说明文单元时，我的预习作业一般是：找出说明对象，概括说明对象的特点，理清楚说明顺序，赏析句子来体会说明文语言的特点。上议论文单元时，我让学生首先找出文章的论点并理清文章的论证思路，找出文章使用的论证方法并加以举例。
　　三、高效预习作业的设计要体现层次性
　　教师要按照教学对象的不同来设计预习作业。初一新生的学习习惯还在相当程度上保留着小学阶段的学习特点，因而预习作业的布置就应该侧重于让学生掌握生字词。初二、初三学生的理解能力和思维能力越来越强，预习作业的设计则应该侧重于让他们多思考、多质疑，提前发现自己即将遇到的困难，增强听课的针对性和目的性，从而提高听课效率。对于教师来说，在检查学生预习作业的时候，可以预知学生的不足和疑惑在哪里，从而制定出更适合学生学习的教学环节，真正体现“以学定教”的课堂教学理念。
　　我在《陋室铭》的预习作业上发现了学生的疑惑有：1. 题目是“陋室铭”，为什么开篇要写山和水？2. 作者在题目中说这间屋子是陋室，文中却又没表现出来，这是为什么？3. 文章开篇说“斯是陋室”，结尾却说“何陋之有”，到底陋室是陋还是不陋呢？4. 文章结尾提到古代名贤和孔子的话有什么深意吗？针对这些问题，在疏通文意之后，我设计了这样一段过渡语：“同学们，刘禹锡把自己的居室起名为‘陋室’，还作‘铭’一篇，深入到课文，你觉得‘陋室’简陋吗？请用原文回答。”学生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又问：“那么作者是怎样提出‘惟吾德馨’的呢？”学生们再次找到原文“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。我再问：“为什么作者写陋室，要先写山和水呢？”在这样层层的设问下，解决了学生预习中的疑惑。
　　一个班级中的学生由于智力水平、家庭环境及家长素养的差异，造成个体差异很大。有的学生具备扎实的语文基础和较强的自学能力，对于预习的作业驾轻就熟，不存在什么困难。而有的学生语文基础和自学能力都较差，有的甚至还不会查字典。针对此情况，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能让各类学生均有所得。例如在布置字词的预习时，我布置了“字音――字形――字义――造句――连词成句”等不同的预习内容，照顾了不同层次的学生情况，让大家都得到预习的成就感。
　　四、高效预习作业的设计可引入合作性
　　随着新课程改革的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。然而，语文课前预习作业的布置却还是停留在以学生个体为主的“单打独斗”上。所以，我有时会把合作学习引入预习作业，由学生自由组合成立学习小组，共同完成有一定难度的作业。例如，在口语交际《采访任课老师》活动中，将全班同学分成若干小组并确定小组负责人，由各小组拟定采访计划，逻辑思维能力强的负责起草采访提纲，字写得好的负责记录谈话，文字功底好的负责整理谈话记录，表达能力强的负责和老师沟通以及在语文课上向全班汇报。这样，就发挥了每个学生的特长，更能让他们在合作学习中获得成功的体验。
　　五、高效预习作业的设计可巧借课文插图
　　语文版初中语文教材中，每一册都会对一些课文配上插图，这些插图在教学之初并未引起我的重视。一次偶然的机会，我在上郭沫若的《石榴》时，有位学生觉得文中“红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金�――殷周时古味盎然的一种青铜器”这句话难以理解，当我想解释清楚什么是“金�”时，有位同学说目录前有彩图。由此，我受到启发：插图给人的印象形象直观，为什么不用插图为教学服务呢？以后，我在教学中，尤其在布置预习作业时，常常有意识地去探究课文插图与课文内容之间的联系。比如上老舍的《茶馆》，教学目标之一是：把握节选部分众多人物的形象特点，品味语言的个性化、动作化及幽默风格。紧扣这个目标，我设计的一道预习作业是：熟读课文，根据课文中的描写，指出插图中的人物分别是谁？如果仅仅让学生从课文中找出人物描写的句子进行赏析，略显枯燥，而把图片和文字结合起来，学生们则在预习中表现出极高的兴趣。
　　总之，时代在发展，教学理念在革新，预习作业的设计也是一样。语文课前高效预习作业的设计可以是丰富多彩而又生动活泼的，它能极大地调动学生的学习兴趣，又能有效地促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。