何谓“人文素养”，综观文献资料，归结起来，人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。

　　一、课例的教学流程框架
　　笔者选了人教版七年级下册Unit 6 2b reading作为课例，对该阅读课进行了教学流程设计，课件制作和公开课实践。
　　1. 教学内容。本课以在美留学生Zhu Hui为中心人物，以龙舟节为故事发生的背景，叙述了Zhu Hui的中国家庭成员和美国寄宿家庭成员在龙舟节的活动轨迹，进而引出“现在进行时”在文章中的实际运用。
　　2. 教学目标。提高学生的阅读能力与技能。让学生进一步掌握“现在进行时”的运用。掌握重点词组的运用。让学生在阅读中了解更多的人文历史，提高对人文的领悟。
　　二、Step1：Pre-reading
　　1. 情境导入――Play a guessing game.
　　先用一段美妙的音乐前奏开始阅读前的热身，引导学生通过看图猜节日。
　　【设计意图】一节有效的阅读课，应该从“头”开始。动听的音乐，旨在引起听众的共鸣；“看图猜节日”的活动：农历春节的喜庆、嫦娥的婀娜、菊花的嫩黄、竞舟的激昂，无不激发了学生浓厚的兴趣。笔者把Dragon Boat Festival 放在最后，是希望顺利引入话题。
　　2. 词汇铺垫――Watcha video about Chu Yuan
　　播放生动有趣的卡通视频，重现故事过程：屈原受皇帝重用→被小人暗算→被贬回乡→投河自尽→乡亲寻贤→投棕祭奠→端午由来。
　　【设计意图】考虑了初一学生的语言水平，笔者选用的视频中既含有标准的英文配音，又配有难易适中的英文字幕。尽管有少量的新单词，但由于学生对屈原故事的熟悉、对屈原风骨的敬佩，再加上视频的帮助，他们能轻易地推测或猜出新单词的意思。如此，不但能让学生的听、看、猜能力得到锻炼和提升，也能让学生了解端午节的由来，感受屈原风骨中的人文内涵。
　　视频播放结束后，笔者给学生呈现了下一张PPT，要求学生说出横线上所缺单词或词组。
　　【设计意图】在本环节，笔者希望学生通过对题干的阅读和理解，以“旧词”链接本课需要掌握的“新词”，自然过渡，扩大其词汇量，从而为提高其阅读能力做好词汇铺垫。课前，笔者预设学生对“drowned himself”、“Chinese lunar calendar”、“so that”、“instead of”、“ celebrate”等新词组会存在理解困难，没想到屈原故事深入人心，屈原在楚国的遭遇几乎是无人不晓，虽然英文词汇陌生，但中西方文化在此时得到了交融与深化，学生基本上没遇到多大的阻力。事实上，通过视频辅助和小组互助，学生们都能猜出或推理出以上词组的意思，并顺利完成任务。
　　3. 主题过渡――Learn something about Chu Yuan and the Dragon Boat Festival.
　　通过先出问题，再现图画，引出句子主干，学生猜词，最后呈现课文主人翁Zhu Hui。
　　【设计意图】笔者在设计此环节时，通过动画先后顺序的设计为导入课文教学做铺垫。
　　三、Step2：While-reading
　　为了指导学生理解文章意思，提高阅读的技巧、语言表达及运用能力，笔者根据学生的实际情况设计了四个学习任务。
　　Task1：Prediction.
　　Look at the two pictures in 2b and choose the right answers for the two questions. （1 minutes）
　　（1）When does the story happen？（）
　　A. On Spring Festival.
　　B. On Mid-autumn Festival.
　　C. On Dragon Boat Festival.
　　（2）What doespeople eat on that day？（）
　　A. Zongzi. B. Dumplings.
　　C. Cakes.
　　端午吃粽子、龙舟竞赛是中华的传统习俗，无人不知。学生通过对课文中图一和图二的观察，能顺利推测到问题一的答案是C，问题二的答案是A。笔者所教班级初一（1）班学生48人，两题均答对的学生有46人，准确率达到95.83%。对以上两个简单问题准确回答的成功体验，进一步激发了学生学习的动力，为接下来的学习奠定了基础。
　　Task2：Detail reading.
　　Read the article carefully and fill in the two forms. （6 minutes）
　　可要求学生先扫读文章，完成表格填空，再与小组成员讨论共享答案，最后抽两个小组派代表展示分析问题的答案。完成练习后，笔者引导学生观察表格中所填的内容，得出现在进行时为“is/am/are + doing”的结构。
　　Task3： Read it again and fill in the blanks. （8 minutes）
　　Zhu Hui is a （1） from Shenzhen. Now he is （2） in the USA. He is living with an American family. Today （3） Dragon Boat Festival. It’s 9：00 a.m. His mom and aunt are（4） zongzi. His father and uncle are （5） the boat races on TV. 　　It’s 9：00 p.m. in New York. There is no Dragon Boat Festival in the US. So it’s like any （6） night for Zhu Hui and his host family. The mother is （7） a story to her young children. The father is watching a boat race （8） TV. Zhu Hui is talking on the phone to his cousin in Shenzhen. Zhu Hui （9） his family and wants to have his mother’s （10） zongzi.
　　这一任务在于检测学生对课文内容的理解，提升其语言运用能力以及短文填空的能力。课后，通过对学生课堂导学案练习的统计，得出数据如表1。
　　由表1数据可见，学生运用“现在进行时结构”的知识解答问题的正确率达到了75%～80%，得分率较低的有2个小题（第6题和第9题）。其中，第6题主要是因为学生对other这个词的使用比较陌生而导致错误；第9题则是大部分学生忽视了主语为第三人称单数，动词miss要加es，还有部分学生加了ing。由此可见部分学生对于现在进行时的掌握还不够透切，容易和一般现在时混淆，需要进一步学习、巩固和强化训练。
　　Task4. Language points.（5 minutes）
　　（1）Read the passage again and color the following words on your book.
　　①miss （v.） 思念，想念； 错过
　　②talk on the phone 讲电话
　　③read a story to sb. 给某人讲故事
　　④辨析：be like 像；like to do something/doing something喜欢做某事
　　⑤any other + 名词单数：“任何一个”
　　（2）Please choose the proper words to fill in the blanks.
　　①Chu Yuan his king very much when he was sent to the village.
　　②Most people think that Chu Yuan wrote poems better than poet did in Song dynasty（宋朝）.
　　③Chu Yuan writing poems very much and he a friend to his child.
　　④Be quiet， Zhu Hui with his parents.
　　⑤Zhu Hui’s mother likes to her littledaughter every night.
　　⑥Because Zhu Hui is studying abroad（出国学习）， he usually his parents a lot.
　　学生阅读能力的提升，离不开词汇的积累，但是单靠死记硬背单词或词组，不但枯燥无味，易使人产生消极的学习情绪，更无法引导学生驾驭该门语言。在情境中，学生更容易找词；在句子中，学生词语运用能力更能充分体现。在设计本环节时，笔者以Chu Yuan和Zhu Hui为主角，让学生在操练中回归课文，感受屈原留下的人文。熟悉的文化情境、广为人知的故事情节使学生的英语能力有了快步奔跑的空间。
　　四、Step3：Post-reading
　　为了升华学生对文章内涵的理解，笔者在最后一个教学环节要求学生以四人小组为单位，合作完成一个写作任务：根据自己对屈原生平的了解，写一段关于屈原的英文简介，该简介中要体现组员们从屈原身上学到了什么优良品质，并表达组员们对该品质的肯定和看法，文章要求精悍易懂。（提示：可参考相关书籍或查阅字典）。
　　【设计意图】笔者让学生以小组合作的形式完成此任务，目的在于降低学生独立完成的难度，探索小组合作的有效性，让学生领会屈原精神的内涵，让其学生屈原坚韧的精神，从而提高了自身修养，提升了写作能力，最后回归语言教学的原点，完成语言的输出环节。